jueves, 26 de junio de 2014

Han venido para quedarse... bien utilizadas mejoran: competencias, conocimientos y autonomía

Las tabletas digitales han venido para quedarse en las aulas. 
Si hace 100 años los estudiantes necesitaban papel, lápiz y libros... hoy además necesitan un dispositivo digital.

En los entornos de enseñanza obligatoria demuestran que hoy por hoy son el mejor dispositivo digital para acompañar a los estudiantes del siglo XXI y facilitar - si se utilizan bien- muchos de sus aprendizajes (conceptuales, habilidades básicas, competencias...).

Sí, la clave, una vez se ha asegurado una buena conexión a Internet y unas infraestructuras adecuadas,  está en que se utilicen bien. Y para ello es necesario que el profesorado tenga una adecuada formación de manera que se sienta cómodo en su manejo y conozca sus múltiples posibilidades didácticas y para el desarrollo de la competencia digital. En cualquier caso, el primer año los profesores deberán dedicar tiempo y esfuerzo extra para adaptarse al nuevo sistema.

Por cierto, hay que tener en cuenta que las tabletas no bastarán para asegurar la competencia digital de los estudiantes, es necesario que al terminar la ESO los jóvenes sean también hábiles en el uso de los ordenadores, máquinas bastante más complejas y potentes que las tabletas. Lo que significa que los centros deberán asegurar también esta formación complementaria. Por ello en algunos centros se prefiere sustituir las tabletas por netbooks (total o parcialmente) en los últimos cursos de la ESO.

Los resultados de la metainvestigación DIM 2013-2014 son concluyentes: bien utilizadas, comportan pocas problemáticas y  aportan un enorme valor añadido a los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando significativas mejoras en los aprendizajes del alumnado.

Presentamos aquí un avance de los resultados de la metainvestigación, que completaremos con un informe más detallado en septiembre, y que pensamos aporta muchas ideas útiles para facilitar la integración de las tabletas en los centros.



Y agradecemos a los centros que han colaborado en este estudio (ver el portal de la investigacióny que en definitiva han sido quienes a partir de la experimentación del uso de las tabletas en las aulas y de la reflexión conjunta del profesorado han generado el conocimiento que aquí hemos recopilado y ahora compartimos a toda la comunidad educativa.

Gracias, y ojalá nos acompañéis en los próximos retos. Durante 2014-205 investigaremos sobre:

  • La aplicación del curriculum bimodal (continuación, ver portal
  • La evolución de los centros hacia el nuevo paradigma formativo de la Era Internet (NUEVO)
  • Buenos y malos usos de las plataformas educativas de centro (NUEVO)


miércoles, 21 de mayo de 2014

Nuevos paradigmas en Educación 1/2: perfilando el nuevo paradigma formativo (versión-2)

La omnipresencia de Internet (que supone un mundo paralelo, el ciberespacio) y de los dispositivos digitales móviles ha empoderado a los ciudadanos (que evolucionan hacia iPersons) y sitúan nuestra globalizada y cambiante sociedad en un nuevo paradigma cultural. 

Esta nueva cultura genera muchos cambios, y exige -entre otras cosas- una nueva concreción del perfil deseable para las personas que tienen que vivir en esta nueva sociedad (un cambio sustantivo de los objetivos educativos, un nuevo paradigma educativo) y también una nueva concreción de la manera de gestionar la formación en este nuevo escenario (tenemos otros objetivos educativos, nuevos recursos formativos que permiten un aprendizaje ubicuo, un nuevo perfil de los estudiantes, el profesor no es la única fuente de información... es necesario un nuevo paradigma formativo).

Perfilamos aquí los aspectos clave de este nuevo paradigma formativo que requiere nuestra sociedad, que presenta un fuerte carácter disruptivo respecto del paradigma anterior, y diferenciamos los aspectos que entendemos esenciales/imprescindibles de aquellos otros que resultan deseables pero que se pueden ir asumiendo progresivamente por los centros docentes.

ASPECTOS ESENCIALES
ASPECTOS OPCIONALES (pero deseables)
CURRICULUM BIMODAL
- Aplicar un curriculum bimodal que da un tratamiento metodológico y evaluativo diferenciado al saber y al saber hacer/competencias
- Organización curricular por proyectos integradores de conocimientos y competencias (en lugar de la actual organización por contenidos)
- Contenidos: A-obligatorios y B-opcionales según los intereses de los alumnos.
- Alguna asignatura en lengua extranjera (CLIL/AICLE)
RECURSOS, ESPACIOS, AGRUPAMIENTOS, TIEMPOS
- Usar todo tipo de recursos didácticos y entornos (clase, y otros espacios del centro; plataforma educativa; casa/familia; entorno físico –ciudad…- y ciberespacio –webs, MOOCs…-) al servicio del aprendizaje formal e informal (educación expandida, en cualquier lugar y momento).
- Uso intensivo de las TIC (pizarra digital, tabletas, plataformas virtuales…) como apoyo didáctico y utensilio indispensable para desarrollar la competencia digital del alumnado.Ver hoja de ruta para lasinfraestructuras necesarias.
- Agrupamientos flexibles del alumnado (según asignaturas, proyectos, temas ...)
- Flexibilización de los horarios cuando sea necesario (flipped classroom, sesiones dobles, visitas ...)
- Equilibrio entre máxima inclusividad y gestión eficaz y eficiente de la formación (considerando que la inclusividad exige más recursos y que por algunas actividades conviene organizar grupos homogéneos)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
- Se aprende haciendo, con constancia y a partir de los errores: Hacer MUCHAS y diversas actividades (individuales y en grupo colaborativo) que exijan observar, investigar, búsqueda y aplicación de conocimientos, razonamiento crítico, creatividad: ejercicios, problemas, proyectos (PBL), webquest....
- Construcción progresiva de la "memoria externa" personal (apuntes personales que amplían el conocimiento disponible y ayudan a estructurar e interrelacionar)
- Realización intensiva de actividades "auténticas" (relacionadas con la vida real, sobre la actualidad, del interés del alumnado, con componentes lúdicos ...)
- Facilitar al alumnado sistemas de autoformación (tutoriales, fichas autocorrectivas..)
APRENDIZAJE-SERVICIO EN EL AULA
- Siguiendo las orientaciones del profesor los alumnos hacen: corrección entre iguales, tareas de tutor para ayudar a otros compañeros, presentar temas a toda la clase, crear material didáctico (tutoriales, preguntas ...)
- Los alumnos adoptan el rol de asesores TIC, secretarios del profesor, jueces en los conflictos de clase ...
EVALUACIÓN
- Inicial (para tratar carencias formativas y conocer fortalezas), continua/formativa (seguimiento/orientar), final/sumativa
- Facilitar al alumnado sistemas de autoevaluación y seguimiento de sus aprendizajes (cartillas de competencias...)
TUTORÍA. SI QUIERES, PUEDES
- Priorizar conocer a cada alumno (saberes, estilo de aprendizaje, talentos, debilidades, intereses...), la detección  precoz de dificultades y su tratamiento (refuerzos, apoyo psicopedagógico…)
- Asegurar autoconocimiento, autoestima, técnicas de estudio y autoconfianza a cada  alumno (para que acepte retos y persevere)
- Amplio contacto y colaboración con la familia
- Orientación continuada a cada alumno en su desarrollo personal y académico.

AUTONOMÍA DISCENTE. APRENDER A APRENDER
- Los alumnos desarrollan iniciativa y competencia para buscar información con la que realizar las actividades de aprendizaje y complementar sus aprendizajes (aprendizaje ubicuo)
- Los alumnos tienen margen de autonomía para planificar sus aprendizajes (programa personal de trabajo, selección de itinerarios, actividades y recursos ...) según conocimientos previos, ritmos, intereses ...
ROL DOCENTE
- Planificar, seleccionar/crear recursos, motivar y personalizar (según características y necesidades de cada alumno) y gestionar el desarrollo curricular (actividades grupos colaborativos, seguimiento, orientación, evaluación...) en un clima de confianza y orden, teniendo en cuenta y aprovechando la diversidad del alumnado.
- Coordinación con el resto del equipo docente en el marco de un proyecto curricular de centro
- Investigar en el aula, innovar (actividades, recursos, metodologías ...), aprender de los alumnos y con los alumnos.

Y TODO ESTO TENIENDO EN CUENTA:
- Los principios básicos de la Pedagogía y la Psicología (general y del aprendizaje) y muy especialmente las aportaciones de las teorías sobre el aprendizaje (conductismo, cognitivismo, Bruner, Ausubel, Piaget, Vigotsky,…)
- La teoría sobre las inteligencias múltiples y los talentos
- La teoría sobre la inteligencia emocional
- Las aportaciones de la Neurociencia, el conectivismo…

Esta nueva versión del documento ha contado con aportaciones de Paola Dellepiane, Salomón Rivero, Déborah Martín, Javi Vizuete, Ernesto Angulo. Gracias.

Ver la propuesta de nuevo paradigma educativo, que concreta el perfil que podemos considerar deseable para los ciudadanos de nuestro tiempo.

Agradeceré comentarios y propuestas de mejora.

martes, 20 de mayo de 2014

Nuevos paradigmas en Educación 2/2: perfilando el nuevo paradigma educativo (versión-2)

La omnipresencia de Internet y de los dispositivos digitales móviles ha situado nuestra sociedad en un nuevo paradigma cultural.  Esta nueva cultura genera muchos cambios, y exige -entre otras cosas- una nueva concreción del perfil deseable para las personas que tienen que vivir adaptándose a esta nueva sociedad tecnológica en cambio continuo,  exige un cambio sustantivo de los objetivos educativos,un nuevo paradigma educativo.

La Educación es un proceso personal, pero orientado por las familias, la escuela y la sociedad en un marco educativo que debe asegurar la transmisión cultural (ideas, visiones del mundo, lenguaje, normas, valores, Instrumentos…), facilitar a cada persona el máximo desarrollo integral de sus facultades y prepararle para que diseñe su proyecto vital y se realice en la sociedad como persona buena, feliz y útil (con capacidad de adaptación y actuación).


Perfilamos aquí los aspectos clave de este nuevo paradigma educativo que requiere nuestra sociedad, muchos de los cuales son los que ya se consideraban antes, pero que ahora se ven complementados por otros nuevos muy importantes (aprender a aprender, competencia digital...). En la medida de lo posible los agrupamos alrededor de las 8 competencias básicas que considera nuestro sistema educativo y los “4 pilares de la educación” de J.Delors

ASPECTOS ESENCIALES
APRENDER A SER
Desarrollo intelectual: observación, conceptualización, juicio crítico, reflexión, razonamiento científico (formular y comprobar hipótesis), invstigar, planificar y método, deducir/inducir, análisis/síntesis, imaginación y creatividad, capacidad de memorización…
COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER: aprendizaje autónomo, continuo y ubicuo (saber encontrar la información necesaria cuando se requiere), seleccionar documentos con un objetivo, leer (textos y multimedia) para comprender e interpretar, tener criterio propio y argumentar las opiniones, plantearse preguntas y distintas respuestas, aprender de otros, organizar los contenidos de la memoria y la “memoria auxiliar” (apuntes, PLE)…
Autoconocimiento. Competencia/inteligencia emocional (conocimiento y regulación de las emociones) autoestima y fuerza de voluntad (automotivación, esfuerzo, perseverancia, afán de mejora, superar frustraciones…)
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: Identificar y lograr objetivos, autoconfianza, innovación y emprendimiento, administración del dinero y demás bienes, demorar la necesidad de satisfacción inmediata, aprender de los errores, elegir con criterio evaluando los riesgos...
Desarrollo físico, personas sanas (ejercicio, hábitos y alimentación sana)
Maduración moral/espiritual (la opción de la fe religiosa) y construcción de un sistema de valores: vida humana, moral natural, igualdad y respeto (personas, género, ideologías, culturas…), paz y diálogo, libertad y responsabilidad, justicia y solidaridad/compromiso/voluntad de servicio, educación y democracia, derechos humanos, trabajo bien hecho...  
APRENDER A CONVIVIR
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: Identificar valores de la realidad histórica y social, conocimientos de economía y legislación, sociabilidad y respeto, cooperación y colaboración en el trabajo grupal con personas diversas, empatía, aceptar y realizar críticas de manera constructiva, resolución de conflictos con el diálogo, participación ciudadana (con compromiso y responsabilidad)
APRENDER A HACER
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: leer y escribir, exposición oral, explicar, describir, expresar las propias ideas, adaptar la comunicación al contexto, escuchar, capacidad de diálogo y debate respetando turnos, argumentar, considerar puntos de vista distintos…
Competencia en idiomas extranjeros: por lo menos un buen inglés (además de las lenguas propias del ámbito cultural)
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA: sensibilidad estética, acceder al arte y a la cultura con sensibilidad, valorar críticamente las manifestaciones artísticas, identificación con la cultura propia y respeto a las demás…
COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO: diferenciar el conocimiento científico de otros que no lo son, identificar problemas relevantes del entorno (cuidar el planeta…), atención a la salud…
COMPETENCIA MATEMÁTICA utilizar los números/símbolos y sus operaciones, analizar, interpretar, valorar y elaborar informaciones con instrumentos matemáticos, resolver problemas….
COMPETENCIA DIGITAL (Tratamiento de la información y mundo digital). Uso seguro, crítico y inteligente, habitual y ponderado  de las TIC cuando aportan valor añadido (i-Person) Ver por ejemplo la reciente propuesta para ESO de la Generalitat de Catalunya http://es.slideshare.net/peremarques/competencias-bsicas-del-mbito-digital-en-la-eso. Ver propuesta para primaria .
APRENDER A CONOCER
Conocimientos teóricos y competencias específicas de las distintas materias o asignaturas. No los sintetizamos aquí, son los que se imparten en los planes de estudios, y suelen estar muy obsoletos. Es ya una necesidad URGENTE hacer una revisión y actualización de estos contenidos curriculares.

Esta nueva versión del documento ha contado con aportaciones de Jorge Miralles, Núria Valls i José Sáez. Gracias.

Ver también: perfilando el nuevo paradigma formativo
 Agradeceré comentarios y propuestas de mejora.

sábado, 10 de mayo de 2014

En las escuelas todavía es muy importante la memorización

Entrevista a Pere Marqués (por M ª Jesús Ibáñez . En El Periódico 2-4-2014 )
Director del Grupo de Investigación Didáctica y Multimedia de la Universidad Autónoma de Barcelona (DIM-UAB ), el pedagogo Pere Marqués hace una década que investiga cómo dar sentido al puzle que forman las tecnologías digitales, el aprendizaje de los estudiantes y el rendimiento académico. Marqués , que conoce el funcionamiento del aula por propia experiencia, está convencido de que los docentes son los primeros interesados ​​en que sus alumnos obtengan los mejores resultados. Y él intenta orientarlos.
- ¿ A qué atribuye el mal resultado que obtienen los estudiantes españoles en el informe PISA ?
-A que tenemos unas escuelas que siguen otorgando mucho peso a la memorización de contenidos, en lugar de dárselo al aprendizaje por competencias. ¿ Es necesario que un alumno siga sabiéndose de memoria la fórmula de la velocidad ? ¿ O es más importante que sepa qué tren le conviene tomar en un momento dado ? Las habilidades que aprenden los alumnos de ahora tienen que ser diferentes de las que aprendían hace 20 años .
- ¿ Y eso se soluciona introduciendo más tecnología en las aulas ?
- La tecnología ayuda, pero no es el único factor. De entrada , el uso de tabletas o de pizarras digitales no tiene un efecto inmediato , sino que requiere un cierto tiempo. Y hay que tener en cuenta que no siempre se utilizan correctamente . De nuestras investigaciones se deduce que mal usadas llegan a ser contraproducentes.
- ¿ Por qué ?
-Lo que está claro es que la tecnología digital ayuda en el aprendizaje. Esto lo reconocen más del 90 % de los profesores con los que hemos trabajado: los alumnos aprenden a buscar información, mejoran sus exposiciones orales y su capacidad de argumentación, pero vimos, después de varios años de análisis, que no necesariamente mejoraban sus notas, que el rendimiento académico seguía siendo el mismo .
- ¿ Y ya tienen la respuesta ?
- Los currículos escolares deberían ser bimodales. ¿Y qué quiere decir eso, me preguntará? Pues quiere decir que los profesores, desde principio de curso, deben definir qué deben aprender de memoria sus alumnos y deben determinar, también, qué deben saber hacer estos alumnos, qué competencias deben haber adquirido cuando se acabe el curso. Y para ello se deben introducir elementos que ya son tan cotidianos como las tabletas y los teléfonos inteligentes. En tres años, hemos obtenido impresionantes impactos .
- El ministerio dice que la clave está en la formación de los profesores.
-Sí , con la formación de los profesores hay un problema serio. Por una parte, porque muchos estudiaron la carrera cuando aún no había ni Internet. Y por otra, porque la mayor parte de oferta de formación permanente que hay ahora no se adapta a sus necesidades. Cuando a un profesor se le enseña informática, se le explica cómo usar una máquina o un software, pero no se le dice cuáles son las aplicaciones didácticas de estas máquinas y este software. Al docente no le vale sólo asistir a un simple curso de informática.

viernes, 8 de noviembre de 2013

Las competencias básicas en el ámbito digital (+ orientaciones para su integración curricular)

El Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya ha publicado este mes  (noviembre 2013) los documentos "Competències bàsiques de l'àmbit digital" tanto  para la Enseñanza Primaria y como para la Enseñanza Secundaria Obligatoria.




Para cada etapa educativa incluye un desarrollo de competencias y contenidos clave asociados a ellas, con una propuesta de gradación según el nivel de adquuisición de cada competencia por los alumnos, orientaciones metodológicas y para la evaluación, y un ejemplo de actividad con su rúbrica para la evaluación.


Una síntesis en formato presentación multimedia del desarrollo de las competencias y sus contenidos asociados puede consultarse aquí:

- Síntesis de competencias para Primaria
- Síntesis de competencias para ESO

Y también el documento de orientaciones para la integración de las competencias digitales en el curriculum, que incluye nuevas síntesis de competencias y contenidos clave, consideraciones sobre las infraestructuras tecnológicas necesarias en los centros, instrumentos y orientaciones para su integración curricular y modelos de actividades de aprendizaje que pueden facilitar el desarrollo de estas competencias. .


Se agradecerán comentarios y sugerencias de mejora.

viernes, 25 de octubre de 2013

¿Qué sentido tiene, Sr. Wert?

¿Por qué sigue adelante con una nueva Ley de Educación que (casi) todos los partidos dicen que van a derogar cuando lleguen al poder?

Ud. sabe que la Educación es un proceso largo y, a diferencia de lo que ocurre en Economía, donde las medidas que se aplican en los mercados pronto generan cambios, en Educación se necesitarán AÑOS para que las medidas que comporte su nueva Ley den sus frutos… Años que muy probablemente su Ley nunca cumplirá porque cuando haya un cambio político será derogada.

¿Qué sentido tiene esta sinrazón?

Ud. conoce sin duda (o sus asesores deberían conocer) los manuales de Pedagogía donde los especialistas sostienen sin excepción que toda Ley de Educación debe ser consensuada por las diversas fuerzas políticas.

¿Por qué Ud. (y sus antecesores) actúan así en contra de lo que dice la Ciencia, avala la experiencia y dicta el sentido común?

¿Cree que es un comportamiento inteligente y responsable seguir adelante?

¿Es consciente del tremendo impacto de sus medidas en el sistema educativo? ¿Del tiempo que habrá que invertir para ajustar el sistema a la nueva (y efímera) normativa? ¿Del dinero que nos costará todo esto?

Como ve, no entro aquí a valorar su Ley. Me limito a intentar demostrar que aunque esta ley fuera adecuada a nuestras necesidades… es absurdo seguir adelante con ella: ¿por qué plantar semillas en un campo que va a ser edificado antes de que estas germinen?

¿No podría negociar y consensuar con las otras fuerzas políticas algunos ajustes imprescindibles en el sistema educativo actual y empezar a construir más lentamente y con mayores consensos una nueva Ley más ajustada a la Era Internet en la que vivimos y más en consonancia con las ideas, necesidades e intereses de todos?

A ustedes, los políticos de todos los colores, no les hemos puesto donde están para que construyan quimeras y nos entretengan y enfrenten con los debates que generan. Están ahí porque hemos creído que serían profesionales (no títeres del partido ni exaltados con ideas inviables) capaces de construir acuerdos,  solucionar problemas y llevarnos a un mayor bienestar. ¿Nos hemos equivocado?

sábado, 12 de octubre de 2013

Por unas "Ciencias del Ciberespacio" en Primaria y Secundaria



A todos nos parece acertado que desde los primeros cursos se introduzca a los más pequeños en el conocimiento del mundo natural y social, pues en definitiva están inmersos en estas realidades y deben conocerlas para adaptarse e integrarse en el contexto, aprovechando sus oportunidades y evitando los peligros.

Imagen: Ana Masllorens
Pero desde hace unos años, con la progresiva consolidación del "Ciberespacio", este mundo paralelo en Internet en el que las personas ya podemos hacer (casi) todas las actividades que realizamos en el mundo natural y social tradicional, se hace imprescindible la inclusión de unos nuevos contenidos sobre este nuevo entorno en el que cada vez nos pasamos más tiempo haciendo cosas.

Y es que ahora vivimos entre dos mundos, repartimos nuestro tiempo de actividad diaria entre dos realidades. En ambas podemos estudiar, trabajar, divertirnos y satisfacer muchas de nuestras necesidades. Los niños y jóvenes tienen cada vez más a su alcance la "ventana mágica" que, como a Alicia, les permite entrar en un "País de las Maravillas", el Ciberespacio, una réplica del mundo físico pero con algunas leyes distintas (p.e. no hay distancias), lleno también de oportunidades y peligros, y donde pueden acceder a casi todo y pueden hacer casi todo.

¿Cuánto tiempo semanal se pasan allí los adolescentes? ¿Cómo es que en nuestros curriculums no se contempla aún la inclusión de unos contenidos sobre "Ciencias del Ciberespacio"? ¿Temor de reconocer lo que "de facto" ocurre? ¿Dejadez e irresponsabilidad de las familias, de los ciudadanos y sobre todo de las Administraciones Educativas?

Además, en esta Era Internet,  SIEMPRE podemos tener a nuestro alcance un dispositivo (smartphone, tableta ordenador ...) que nos permite:

- Tener acceso a cualquier información que podamos necesitar (inmensa memoria auxiliar)
- Comunicarnos con todos (compartir, preguntar, difundir creaciones) y hacer todo tipo de gestiones (compras, trámites ...)
- Y disponer una potente herramienta para registrar y procesar todo tipo de datos (cámara, herramientas de cálculo, editores de textos y gráficos ...).

Por ello (como ya indicábamos en "¿Quo vadis escuela?") debemos garantizar a todos los ciudadanos el empoderamiento que supone usar estos dispositivos (de manera eficaz, eficiente, segura, en cualquier lugar y momento...) en muchas de sus actividades (trabajo, ocio, formación a lo largo de la vida...).
¿Una asignatura o un nuevo bloque de contenido dentro de alguna asignatura existente? Son muchos los contenidos a considerar, incluyendo todas las competencias digitales. ¿Un nuevo eje transversal? Queda muy bien hablar de ejes transversales en la Educación, pero muchas veces luego en la práctica se quedan en muy poco. Quizás la mejor opción sería implementar ambas opciones: fomentar su transversalidad pero, al menos durante unos años, asegurar sus contenidos en una nueva asignatura o bloque de conocimientos.


¿Ocurrirá como con el inglés, y tendremos que esperar décadas para que se reconozca su importancia y se empiecen a tomar medidas eficaces?